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南アフリカへの授業研究の移転に関する研究

著者
小野由美子
発売日
2023年12月25日
ページ数
140
南アフリカへの授業研究の移転に関する研究

日本の授業研究は、途上国の授業改善に有効な方策か。途上国において授業研究を導入し、定着させるための課題は何か。教育開発に関心を持つ研究者、実践者必携の図書！

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授業力向上の鍵―ワークショップ方式で授業研究を活性化!

2,860円
著者
横浜市教育センタ-
発売日
2009年1月26日
ページ数
155
授業力向上の鍵―ワークショップ方式で授業研究を活性化!

ワークショップ型の授業研究で、明日の授業が変わる! 教師としての授業力を高めるために、すぐに取り組めるマニュアルと豊富な実践例を紹介。 どうすれば「授業力」は高まるのか。 横浜市が4年にわたって研究してきた成果を全国に発信します!

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面白い話は本当に学習を助けるのか　あらためて『Keep it Coherent』を読んで考えたこと

自分の言葉として使える英語を育てる授業デザイン

「ちゃんと考えた」は、まだ半分

ハル教育ラボ

「英語を教える」から「英語で学んで動く」へ――京都で学会発表を終えて📚✨

土屋進一

「会場の人数」では、学会発表の価値は測れない――全国大会初出場を終えて

土屋進一

「英語ができる」の、その先へ――学会後の夜に考えた「どんな人を育てたいのか」🌙

土屋進一

☕「職人の珈琲」と、もう一杯の学び

土屋進一

「授業を見られるのが怖い」あなたへ〜校内研でダダ滑りした私が、全国区で授業をするまで〜

¥300
Kei先生

違和感を手放さない。たどる001

りんかく【教育と学びを考える小さなメディア】

AIにダメ出ししまくっていたら、指導案づくりの本質が見えてきた

タスク先生｜学校変革アーリーアダプター

いつもは元気な男子生徒たちが、なぜか真剣だった日。

和歌山県立串本古座高等学校

☕「職人の珈琲」と「職人の授業」

土屋進一

読解授業を通して考えた「自分の言葉で語る」ことの意味

自分の言葉として使える英語を育てる授業デザイン

「個別最適な学び」の影で、子どもを寂しくさせていないだろうか。『自由にしていいよ』という、優しい放置をしないために。（T先生の国語授業ドキュメントVOL０）

Ｔ先生（静岡で小学校の先生やってます）

授業の向こう側【7月10日】

摂津市立第二中学校

ラジオ体操と教員時代の思い出⭐️

あんことおもち

【説明の指導】2つの言葉を教えるだけで算数授業が変わる方法

佐倉先生🌸@指導教諭の学級経営note【週末更新】

１学期の授業研究

聴覚支援学校福島校

ハンズオンの10倍？――AI活用事例を「止めて、掘る」授業検討会

ハル教育ラボ

学び手を育てる対話力⑤

聴き合い　学び合い

「学校は何をするところ？」

1951fukaya

「目の前の子どもたち」が教えてくれた、正解のない学びの面白さ。

塩家崇生/大学教員

＃０１１「もう一回やりてぇ」と思えたら

shu-star

子どもの「まだ言葉にならない思考」をどう扱うか―小学校国語授業におけるグラフィックレコーディング実践―

黒木歩

【研修実施報告】校内研究の継続・発展に向けて（校内研究担当者研修 第２回）

大阪府教育センター

「英語を学ぶために使うのか、使うために学ぶのか」 ほどく。#2

りんかく【教育と学びを考える小さなメディア】

｜教育AI活用術｜指導案はAIとマイクで作る時代になった｜2時間で指導案が完成した話

ひーらぎ

小学校～それは小さな社会～　　　PART　２ (教育の現場で)

けい先生｜教師生活50年｜息子が編集※毎週金曜配信

｜若手教員向け基本スキル｜研究授業が退屈な先生へ。私がやっている「全文メモ」という方法

ひーらぎ

【授業づくり】「楽しかった」で終わらせない。「活動」と「学び」をつなぐ、たった一つの視点

NAKATO TAKAMASA

「盛り上がった！」はただの感覚ではない。そこに隠された学びの核心とは？（VOL４）

Ｔ先生（静岡で小学校の先生やってます）

授業研究法

聴き合い　学び合い

社会科は45分で考えるな。次期学習指導要領が突きつける単元設計の話

ひーらぎ

｜教育AI活用術｜AIで指導案を書く前に。研究授業で絶対に読み込ませるべき5つの情報

ひーらぎ

読書日記『授業づくりの深め方』～「教科する」授業で探究の面白さを味わう～

まゆうだい

教育探究ひろば 参加者の声 vol. 7 一人では見えない景色を、みんなでつくる―言葉に立ち止まる力を育てる国語授業と、対話の場づくり―にくきゅうさん（公立中学校国語科教員）

教育探究ひろば

研究授業で「自分ならこうする」と思った瞬間、学びは止まっている—教師の専門性はどこにあるのか—

ササキ先生｜教員×教育心理×道徳

｜若手教員向け基本スキル｜7月の授業、ただ終わらせるだけになっていないか

ひーらぎ

授業研究法⑤

聴き合い　学び合い

#48　文部科学省の言葉に乗る教育研究者への違和感

教育の自由な語り部

指導案検討は「文字を読む会」から「授業を見る会」へ変わる。AIで全14時間を板書化して感じたこと

ひーらぎ

授業をどう見るか

たつや

#1【探究のその先へ】6年間の「キセキ」を音で綴る——デジタルとアナログを往還する表現の深化

sunflower（凡人主婦先生の日常）

「見るべき価値」のある授業の設定

思考の原理

なぜ若者はVaundyに惹かれるのか？「変わらなくていい」時代の新しい教育論（VOL５）～物語文「一つの花」の授業ドキュメンタリー①～

Ｔ先生（静岡で小学校の先生やってます）

授業は「熟達」まで引き上げる―見える世界が変わる瞬間をつくる

みり＠高校公民科教員

「見て学べ」は、余裕がある現場でしか成立しない

ミミX(コードネーム)

1　「この授業は、道徳でもできませんか？」――社会科の授業で陥りがちな問題について考える

プラトン先生

他校へ！授業を見させていただきました

「専手必笑」関田聖和

授業研究法②

聴き合い　学び合い

子供が話す英語を聞いて5005時間

Atsushi Okada