「英語ができる」の、その先へ――学会後の夜に考えた「どんな人を育てたいのか」🌙

8月9日に京都での全国大会の学会発表が終わりました。

……と思ったら、まだ終わっていませんでした。😄

8月11日の夜、その学会に参加したある先生の呼びかけで、英語授業研究学会の参加者による「アウトプットミーティング」に参加しました。

学会で得た学びを持ち寄り、

「自分は何を考えたのか？」

「授業にどう生かせるのか？」

そして、

「そもそも、私たちは英語教育で何を目指しているのか？」

を語り合う時間でした。

夜遅くからの開催にもかかわらず、話は尽きませんでした。（実際、盛り上がりすぎて延長戦になりました！）

むしろ、話せば話すほど、新しい問いが生まれていきました。

✍️ ルーブリックは「採点表」ではなく「学びを見るメガネ」

ある先生から、英検2級レベルの英作文指導について、興味深い実践を伺いました。

ケンブリッジのルーブリックを使い、

・内容
・構成
・言語

の観点から、生徒自身が自分の文章を評価します。

教師が一人ひとりを細かく添削するのではなく、全体へのフィードバックを行います。

継続して同じルーブリックを使うことで、生徒と教師の評価のずれも少しずつ小さくなっていったそうです。

「論理性」「一貫性」といった抽象的な概念も、自分の文章を評価することで「自分ごと」になっていきます。

評価とは、教師が生徒を評価するだけではありません。

生徒自身が自分の成長を見るためのものでもあるのだな。

そんなことを改めて考えました。

🎬 CM、トライアウト、映画制作――「予定どおり」から一歩外へ

私（土屋）からは、地産地消をテーマにしたPBL型英語授業や、大学でのショート動画制作について紹介しました。

プレゼンテーション活動を重ねた後、

「今度はCMを作ってみよう」

と活動を発展させると、生徒たちの学びがさらに動き始めます。

中には、自分たちの活動を教員向けセミナーで発表することまで企画・実現した生徒もいました。

教師の想定を超えて、生徒自身が動き始める。

こういう瞬間に、PBLの面白さがあります。

一方、ある先生からは、映画制作を英語授業に取り入れる際には、

「制作活動と教科としての目標をどう両立させるのか？」

という重要な問いも投げかけられました。

楽しい活動を入れれば、それだけで主体的な学びになるわけではありません。

「なぜ、この活動をするのか？」

を教師自身が問い続ける必要があります。

🎤 「トライアウト」に学ぶ、教師の「待つ力」

別の先生から紹介されたのが、生徒が教科書の話題やその場の出来事をもとに自由に表現する「トライアウト」という実践でした。

特徴的なのは、ALTとの事前打ち合わせをあえて行わないことです。

つまり、すべてを台本どおりに進めません。

その場で何が起こるかわからないからこそ、リアルなコミュニケーションが生まれます。

ここで重要になるのが、

「余白」

でした。

生徒が考える時間。

言葉を探す時間。

言い直す時間。

そして、教師がすぐに助け舟を出さずに待つ時間です。

教師は良かれと思って、つい先回りしてしまいます。

でも、

「待つ」ことも教師の重要な仕事なのではないか。

そんなことを考えさせられました。

🌱 「Can-Do」から「Can-Be」へ

今回、一番心に残った言葉があります。

それが、

「Can-DoからCan-Beへ」

という考え方です。

英語教育では、

「何ができるようになったか」

が重視されます。

Can-Doリスト、英検、スピーキングテスト、ライティング評価……。

もちろん、これらは大切です。

でも、その先には、

「どんな人になってほしいのか？」

という問いがあります。

このことを、あるベテランの先生が、具体的な言語活動の例を挙げながらお話しされていました。

例えば、仮定法の活動。

定番の、

“If you had one million yen, what would you do?”

というタスクもあります。

もちろん、これは仮定法を使うための言語活動として成立します。

しかし、例えば、

“If you were a hero, what would you like to do?”

と問いかけてみたらどうでしょうか。

「自分がヒーローだったら、何をしたいか。」

そこには、その人の価値観や願いが表れます。

さらに、

「なぜ、そのヒーローになりたいのか？」

「そのヒーローは、誰を助けるのか？」

と考えていけば、自己理解だけでなく、他者理解や人間理解にもつながっていきます。

つまり、文法を使うための活動から、人間について考えるための言語活動へ。

これこそが、

「Can-Do」の先にある「Can-Be」

なのかもしれません。

👤 子どもを「過小評価しない」

そして、そのベテランの先生がまとめとして語られたことの中で、特に印象に残ったのが、

「子どもたちを過小評価しないこと」

でした。

子どもたちの可能性を信じること。

これは、先ほどの「余白」ともつながっています。

教師が、

「この子には難しいかな」

「まだ中学生だから……」

「この学力では無理かな」

と先回りしてしまえば、生徒が挑戦する機会そのものを奪ってしまうかもしれません。

でも、任せてみると、教師の想像を超えるものを作ることがあります。

CMを作る。

映画を作る。

英語で発表する。

自分たちで新しい活動を企画する。

もちろん、丸投げするわけではありません。

教師は必要な足場を用意します。

でも、全部の道を舗装してしまわない。

少し迷えるようにする。

少し失敗できるようにする。

そして、

「どうする？」

と待つ。

そこに、生徒自身の学びが生まれるのだと思います。

🌏 「英語を教える」その先へ

今回、改めて感じました。

ルーブリック。

PBL。

トライアウト。

映画・動画制作。

一見すると、まったく違う実践に見えます。

でも、その根っこには共通するものがあります。

それは、

「生徒には、自分で考え、表現し、学びをつくり出す力がある」

という、教師の信頼です。

だからこそ、

「教える」だけではなく、

「任せる」

ことが必要になります。

そして、

「待つ」

ことも必要になります。

学会は、発表が終われば終わりではありません。

むしろ、誰かの実践を聞き、自分の実践を語り、問いをぶつけ合うことで、新しい学びが始まります。

今回のアウトプットミーティングは、そんなことを実感する時間でした。

そして、最後に残ったのは、この問いです。

「私は、英語を教えているのでしょうか。」

それとも、

「英語を通して、人を育てているのでしょうか。」🌱

Can-Doの先に、Can-Beを見据える。

この視点を忘れず、これからの授業と研究に向き合っていきたいと思います。

🌻 学びは、こうして広がっていく

熱心な先生方が、夏休みに学会に集います。

そして、そこにいた一人の先生の呼びかけから、現場に集まった教員同士がオンラインでつながり、学会での学びを振り返り、語り合う時間が生まれました。

一人の学びが、対話によって広がり、また新たな学びにつながっていく。

こうして、英語教育の輪が少しずつ広がっていく。

本当に素敵なことだと思いました！😊

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