僕が大学時代に感銘を受けたヴィゴツキーの「社会構成主義」という学習の考え方

□ はじめに

私は教師として働く前、教育とは「発達を促すすべての営み」であると学び、この「発達」を「社会文化に貢献できる潜在的能力」と解釈するヴィゴツキーの学習理論を学びました。

この理論に出会ったのは大学時代で、その当時、知識伝達型の授業に疑問を持ち、学習者中心の授業を模索していました。そのため、

• 学習とは単なる知識伝達のみならず、学習者の事前知識から事後知識への質的な変化である

• 仲間の援助を受け入れることによって発達が生じる

というこの理論を初めて知ったときは、ものすごく感銘を受けたのを覚えています。

□ 学習理論

個人の学習を成立させる学習論として、大きく３つの考え方がこれまでに提示されてきました。いずれも「発達」の捉え方の違いが理論を規定していると考えられ、「知識」の定義によって変遷をしてきました。

① 行動主義

この学習理論は、知識を「普遍的に真であるもの」と定義しています。簡単に言うと、知識は変わることはなく絶対的なものである、ということです。そのため、「知識の量」を増やすことが「発達」であると捉えています。

② 構成主義

この学習理論では、知識を「一人ひとりが自ら構成するもの」と定義しています。そのため、物事の理解の仕方における「質的変化」を「発達」と捉えています。

③ 社会構成主義

構成主義の知識感を大事にしながらも、知識を「社会的な営みによって構成するもの」と定義したのが「社会構成主義」です。

構成主義と同様、物事の理解の仕方の「質的変化」を「発達」と捉えています。この理論では、子どもはひとりで学ぶだけでなく、学校の先生や教材など様々な媒介を通じて学習対象を学び、その延長で「発達」が生じると考えています。

社会構成主義の創設者として心理学者の「ヴィゴツキー」が知られています。ヴィゴツキーは、学習者が一人では解決できなような学習対象の理解や問題解決、創造的課題に取り組むときに、仲介者（先生、親、先輩、友人、本、コンピュータなど）が支援してくれることにより、発達が生じると考えました。　

ピアジェの学習理論と本質的に違うところは、学習者が自ら学習対象を学ぶのではなく、「協調」による「社会的実践」によって知識を獲得するという点にあります。

　私は大学時代にこの学習理論を学びましたが、その当時とても感銘を受けたのを覚えています。

□ ヴィゴツキーの学習理論

ヴィゴツキーの学習理論は、以下のように解釈されています。

私は大学時代に「初心者は、熟練者に学習対象の理解を支援してもらうことにより、単なる知識のみならず、理解の仕方や、対象の見方、学習動機、対象の面白さ、価値観、倫理、情熱など、情意面においても熟練者を観察・模倣することで学習できる」と教わりました。

重要なのは、熟練者である教師自身も学習対象に対して深い理解や、その対象の面白さなど説明できるように努める必要があるということです。

学習者は熟練者の理解の仕方そのものを学んでいくので、熟練者の学習対象への見方そのものが学習者に影響することになります。

□ ヴィゴツキーの最近接発達領域（ZPD）

ヴィゴツキーは日常的概念と科学的概念の発達に関するピアジェの理論を批判し、他者の支援を受け入れることが、日常的概念と科学的概念の接続を可能にするための本質としました。

この教師や仲間の援助を受け入れることにより到達できる能力の領域は「最近接発達領域（ZPD）」と呼び、その能力の差異が学習能力を規定しているという新たな学力観を作り上げました。

詳しくは以下をご覧ください。

□ コリンズの認知的徒弟制

 ヴィゴツキーの理論は、その後「メタ認知 」や「経験による学習」を重視 したコリンズの認知的徒弟制に引き継がれていきました。

コリンズは学習したい知識の構造が複雑な場合、「徒弟制」による学習が有効であると考えました。

共同体において知識や共通の経験に関するストーリーを共有することを目的にした、学習間の相互作用を４つの段階としてモデル化しています。

このモデルで重要なのは、③の「スキャフォールディング」です。スキャフォールディングは、ヴィゴツキーの最近接発達領域を基本的理論としています。

コリンズは、スキャフォールディングに不可欠な要素として、以下の要素を挙げています。

• 学習者の現状の理解度や能力、または課題の難易度を正確に診断すること

• 診断した能力や課題の難しさに応じて適切な支援が行われること

□ レイブとウェンガーの実践共同体

認知的徒弟制を実現するための有用な学習環境として、レイブとヴェンガーは、「実践共同体」を提唱しました。

レイブとヴェンガーは、どんな組織にも必ず「人々がともに学ぶための単位」が存在することを発見し、「共通の専門スキルや、ある事業への熱意や献身のよって非公式に結びついた人々の集まり」を「実践共同体」と名付けました。

さらに、レイブとヴェンガーは、「学習」を個人が知識や技能を獲得することではなく、実践共同体の参加を通じて得られる役割の変化や過程と考えていました。

この共同体への参加の仕方を「正統的周辺参加」と名付け、正統的周辺参加において、新参者から古参者へと変化していく過程こそが学習だと提唱しています。

レイブとウェンガーの理論については、以下の記事をご覧ください。

□ もっと知りたい方へ

ヴィゴツキーの理論をより深く理解するためには、その前提となる「知識とは何か」という問いについて考える必要があります。

以下のマガジンでは、古代ギリシャのプラトンによる知識の定義から、現代の知識観に至るまでの変遷を、時系列に沿って解説しています。

知識の捉え方がどのように変化してきたのかを知ることで、ヴィゴツキーの理論だけでなく、「学習とは何か」についても、より深く理解できるはずです。

□ 教室での実践紹介

ヴィゴツキーの「協調による発達」を、 新年度のクラスづくりに活かす実践記事を書いています。 生徒同士が自分の価値観を語り合い、 「違っていい」という空気を教室に立ち上げる活動です。

ZPDの考え方でいえば、生徒が互いの「仲介者」になる瞬間を 意図的に設計するための、最初の一手になります。

◾️ 担任1時間目に使える｜価値観ゲームで「違っていい教室」の 空気を設計する【カード・ワークシート付き】

生徒一人ひとりの中にある「価値」を言語化し、それを他者と共有できる“空気”を教室に立ち上げる。学級開きの初期装置。

◾️ 他己紹介｜語りの文化を育てる初期装置

他人を紹介するという構造から、語り・対話・共感を生む。
“関係性の空気”をつくる最初の一手。

◾️『言っても動かないクラス』に悩む先生が、今すぐ手放すべき一つの思考法

「どんなクラスをつくりたいのか」というビジョンから、日々の営みの意味を設計し直す、「逆算型学級経営」。