月案の「ねらい」が毎回"楽しむ"になる人へ。行動で書く言い換え30
月案の「ねらい」が毎回「楽しむ」になってしまう理由と、行動の言葉に変える具体的な言い換えを30例まとめました。
「楽しむ」「親しむ」「味わう」で埋まっていく月案
月末の夕方。 子どもたちが降園したあとの事務室で、来月の月案を開きます。
ねらいの欄に、こう書きます。
「秋の自然に親しみ、遊びを楽しむ」
書いてから、先月の月案を見返します。 「夏の水遊びを楽しむ」
その前の月も見ます。 「戸外遊びを楽しみ、体を動かすことを味わう」
……全部同じだ、と気づきます。
書き直そうとしても、代わりの言葉が出てきません。 「楽しむ」を消して、じゃあ何と書けばいいのか。 そのまま20分固まって、結局「楽しむ」に戻す。
私も、2年目3年目のころは、毎月これをやっていました。
なぜ「楽しむ」から抜け出せないのか
私は認定こども園で11年、0〜2歳児クラスを担任してきました。 そして夫は、保育士として10年、年少から年長までを担任したあと、いまは児童発達支援（療育）の現場で働いています。
夫婦で書類の話をするようになって、はっきり見えたことがあります。
「楽しむ」が悪いのではありません。 「楽しむ」しか出てこないのは、"評価できる形"を意識していないからです。
考えてみてください。 「秋の自然に親しみ、遊びを楽しむ」というねらいを立てたとき、月末にどうやって振り返りますか。
楽しんでいたかどうかは、子どもの心の中の話です。 外から見て確かめることが、できません。
だから振り返りも「楽しむ姿が見られた」としか書けなくなる。 そしてまた翌月、同じ言葉を書く。
このループの正体は、語彙不足ではなく、書き方の設計の問題なんです。
療育の書類が、園の月案よりも具体的な理由
夫が療育の現場で日々見ている個別支援計画の話を聞いたとき、正直おどろきました。
計画に書かれているのは、たとえばこういう文だそうです。
「支援者が声をかけた際に、5回中3回、自分から玩具を手渡すことができる」
回数まで書いてあるんです。 （※個別支援計画そのものは、児童発達支援管理責任者が作成します。夫はその計画に沿って支援を実行する側です）
最初に聞いたとき、私は「園の月案でここまで書いたら、細かすぎるのでは」と思いました。
でも、しばらく考えて気づきました。 療育の計画は、保護者と一緒に振り返ることが前提なんです。 だから「見て確かめられる形」で書く必要がある。
一方、園の月案は、担任が自分で書いて自分で振り返ることが多い。 だから曖昧なままでも、なんとなく回ってしまう。
でも、曖昧なまま回っている書類は、実は自分の首を絞めています。 振り返りが書けない。次の月案に活かせない。だからまた「楽しむ」を書く。
療育の「行動で書く」という発想を、園の月案に持ち込む。 これだけで、書ける言葉が一気に増えます。
「気持ちの言葉」を「行動の言葉」に変える
やることは、たったひとつです。
心の中で起きていること（気持ち）を、外から見えること（行動）に置き換える。
たとえば「秋の自然に親しむ」なら、こう考えます。
親しんでいる子は、実際に何をしているだろう？
落ち葉を拾う。集める。においをかぐ。友だちに見せる。
じゃあ、それをそのまま書けばいい。
「落ち葉や木の実を拾い集め、色や形の違いに気づく」
これなら、月末に振り返れます。 拾っていたか。気づいた発言があったか。見て確かめられます。
言い換え30例（場面別）
ここからが本題です。 現場でよく使われる「気持ちの言葉」を、「行動の言葉」に言い換えた30例をまとめました。
NG（よく書きがちな表現）→ OK（行動で書いた表現）の順に読んでください。
A. 自然・季節に関するねらい
1 NG：秋の自然に親しむ OK：落ち葉や木の実を拾い集め、色や形の違いに気づく
2 NG：季節の変化を感じる OK：前の月と比べて、木の様子が変わったことを言葉にする
3 NG：戸外遊びを楽しむ OK：自分で行き先を決めて園庭に出て、遊びを選んで取り組む
4 NG：虫に興味をもつ OK：見つけた虫を保育者や友だちに知らせ、図鑑で探そうとする
5 NG：土や砂の感触を味わう OK：手や足で砂に触れ、感じたことを言葉や表情で表す
B. 友だち・人との関わりに関するねらい
6 NG：友だちと仲良く遊ぶ OK：友だちを遊びに誘ったり、誘いに応じたりする
7 NG：友だちとの関わりを楽しむ OK：同じ遊びの中で、役割を決めて一緒に進める
8 NG：友だちの気持ちに気づく OK：友だちが困っている場面で、声をかけたり保育者に伝えたりする
9 NG：協力する心を育む OK：一つの目的（大型積木を運ぶ等）に向けて、友だちと分担する
10 NG：思いやりをもって関わる OK：泣いている友だちの側に行き、背中をさすったり物を渡したりする
C. 生活・身の回りのことに関するねらい
11 NG：身の回りのことを自分でしようとする OK：登園後、自分でカバンをロッカーに入れ、着替えを出す
12 NG：進んで片付けをする OK：片付けの声かけの後、使った玩具を自分で決められた場所に戻す
13 NG：食事を楽しむ OK：苦手な食材にも自分から手を伸ばし、一口食べようとする
14 NG：手洗いの習慣を身につける OK：外遊びの後、声をかけられる前に手洗い場に向かう
15 NG：午睡の大切さを知る OK：布団に入ってから体を横にして、静かに過ごそうとする
D. 表現・製作に関するねらい
16 NG：制作を楽しむ OK：色や材料を自分で選び、作りたいものを言葉にしてから取り組む
17 NG：音楽に親しむ OK：歌の中の好きな部分を繰り返し口ずさみ、動きをつける
18 NG：自由に表現する OK：描いたものについて、何を描いたか保育者に説明する
19 NG：リズムを感じて体を動かす OK：曲の速さに合わせて、歩く・走る・止まるを切り替える
20 NG：役になりきって遊ぶ OK：ごっこ遊びの中で、自分の役に合った言葉づかいを使う
E. 運動・体を動かすことに関するねらい
21 NG：体を動かす心地よさを味わう OK：園庭を一周走った後、「もう一回」と自分から繰り返す
22 NG：運動遊びに意欲的に取り組む OK：難しい動き（鉄棒等）に、自分から2回以上挑戦する
23 NG：全身を使って遊ぶ OK：登る・くぐる・跳ぶを含む遊びを、続けて取り組む
24 NG：バランス感覚を養う OK：平均台を、途中で降りずに最後まで渡る
25 NG：ルールのある遊びを楽しむ OK：鬼ごっこで、決めたルールを守って遊びを続ける
F. 発達が気になる子への配慮を含むねらい
このカテゴリは、夫が療育の現場で見てきた計画の書き方を参考にしたものです。 個別の配慮を月案に書くとき、この形が使えます。
26 NG：落ち着いて過ごせるようにする OK：活動の切り替え時に、事前の声かけを受けて次の場所へ移動する
27 NG：自分の気持ちを表現できるようにする OK：嫌なことがあったとき、保育者に「いや」と言葉や身振りで伝える
28 NG：集団活動に参加できるようにする OK：集まりの場面で、5分程度、自分の席に座って過ごす
29 NG：コミュニケーションを促す OK：欲しい物があるとき、指さしや言葉で保育者に要求を伝える
30 NG：情緒の安定を図る OK：不安な場面で、決まった保育者のそばに自分から近づく
使うときのコツ
この30例をそのまま写しても、たぶんうまくいきません。 クラスの実態と合わないからです。
大事なのは、変換の手順のほうです。
まず「楽しむ」「親しむ」で書いてみる（下書きとしてはOK）
「それができている子は、実際に何をしている？」と自分に聞く
出てきた動作を、そのまま文にする
この3ステップだけです。 慣れると、2の質問が頭の中で自動で走るようになります。
主任・園長に確認されたときの説明
「なぜこの書き方にしたの？」と聞かれることがあるかもしれません。
そのときは、こう説明すると通りやすいです。
「月末の振り返りを書きやすくするために、見て確かめられる形にしました」
実際その通りですし、書類の目的そのものなので、否定されることはほぼありません。
園と療育で、書き方の文化が違うだけ
最後にひとつだけ。
園の書き方が間違っているわけではありません。 園の月案は、クラス全体の育ちの方向性を示すものなので、ある程度の抽象度が必要な場面もあります。
一方、療育の個別支援計画は、一人ひとりの変化を保護者と共有するためのものなので、具体的である必要がある。
目的が違うから、書き方が違う。 それだけのことです。
ただ、園の書類にも「行動で書く」という選択肢を持っておくと、書ける幅が広がります。 毎月「楽しむ」で固まって20分溶かすことは、確実に減ります。
来月の月案を書くとき、1つでいいので、試してみてください。
あなたのクラスでは、どのねらいがいちばん書きにくいですか？ よければコメントで教えてください。次に書く記事の参考にさせてもらいます。
年齢別の文例60本はこちら
この記事の続きとして、0〜5歳の年齢別ねらい文例120本と書き換え見本30をまとめています。
9月の月案用に8/25公開予定です。
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