#28 石井英真(2022)『再増補版・現代アメリカにおける学力形成論の展開』
目次
再増補版への序文
増補版はしがき
はしがき
序章
第１部 ブルーム・タキソノミーの開発とその後の展開
第１章 ブルーム・タキソノミー開発の意義と課題
第２章 スタンダード運動の展開とパフォーマンス評価論の誕生
第２部 「改訂版タキソノミー」によるブルーム・タキソノミーの再構築
第３章 Ｌ．Ｗ．アンダーソンらによる「改訂版タキソノミー」の開発─知識と認知過程の二次元構造の提案─
第４章 「改訂版タキソノミー」の提起する新たな課題─メタ認知の教育目標化─
第３部 思考教授研究におけるタキソノミー研究の展開
第５章 Ｒ．Ｊ．マルザーノらによる思考教授のタキソノミーの開発─「学習の次元」の検討─
第６章 思考教授研究における情意目標論の展開─「性向」概念に焦点を当てて─
第７章 Ｒ．Ｊ．マルザーノらのスタンダード設定論の検討─McREL データベースに焦点を当てて─
第４部 教育目標・評価論の諸系譜とそれをめぐる論争点
第８章 Ｇ．ウィギンズらの「理解をもたらすカリキュラム設計」の検討─「知識の構造」を中心とした教育目標・評価論の系譜─
第９章 「真正の学習と学力」をもたらす教育目標・評価論の構想
補論 スタンダードに基づく教育改革の再定義に向けて─ NCLB 法以降の展開を中心に─
付論Ⅰ 教室の内側からの評価改革 ─「学習のための評価」論とネブラスカ州の評価システムに焦点を当てて─
付論Ⅱ 高次の学力の質的レベルを捉える枠組み ─N.L. ウェブの「知の深さ」を中心に─
付論Ⅲ ポスト近代社会をよりよく生きていくのに必要な資質・能力─学校教育で追求すべき目標の全体像の分類と構造化─
付論Ⅳ 「見方・考え方」概念の活かし方─教科教育の現代的課題─
付論Ⅴ 「基礎・基本」を豊かに学ぶ授業の創造─Ｍ . ランパートの計算指導に学ぶ─
付論Ⅵ 教育の主体化機能と社会化機能をめぐる論争点―「教科する」授業論への批判を手がかりに―
付論Ⅶ 教育実践の論理から「エビデンスに基づく教育」を問い直す―教育の標準化・市場化の中で―
引用・参考文献一覧／ 資 料／ あとがき／事項・ 人名索引