架构师如何教小学生写作文

问题提出

儿子四年级了，对写作文还有恐惧心理。我跟他聊了一下，发现主要是没有掌握方法。我一直也没总结出他能接受的打法，搞得几次交流都是两头汗一双泪。让我人设失分很多。恰好四年级新换的班主任是语文老师，提示我小学作文主要是写人和记事。我试着边总结边把套路在儿子身上试用了几次，看起来他能接受了。这里整体梳理一下、同时分享给一样在育儿路上奋斗的爸妈。

基本套路

小学写作也可以套用5W+1H，即时间（When), 地点（Where), 人物（Who), 原因（Why), 事件（What) ，和怎么做（How) 来布局。不同体裁侧重点不同，就决定了在这几个维度上着墨量的分布。比如说明文体裁的How要写详细，而记叙文就要在What方面多填字。

这集先说记叙文中的记人、叙事

记叙文 (Narration)，以记叙、描写为主要表达方式、以记人、叙事、写景、状物为主要内容。

个人体会，记人和叙事类的记叙文与写景和状物还是有很大不同的。关键就在于，无论叙事还是记人，其实都是以“人”为核心。叙事通过故事中的人物经历传达价值观，而记人要通过主人公的行为（做事）来具象化人物内在性格。不可能有无人驱动的故事发展。

谋篇

记叙文的要素是5W，通常是从Why开始的。

谋篇的过程是先确定写什么事——即使是记人的作文，也是因为这个人做过什么让你印象深刻的事才会记得他/她的 (除非是洗脑文中指定写某某人的)。怎么确定写什么事？这要通过反复问自己原因(Why) 来确定。一件事，就是一次状态改变的现象。但不是每个现象都有意义。更不是对每个人都有同样的意义。意义是人赋予和解读的。作者就是意义的编码者，读者就是意义的解码人。

记叙文要交代的原因(Why)，通常就是作者想要表达的价值观：爱什么、憎什么；顶什么、踩什么。所以你从来不会看到老师出题”记一件没意义的小事“。但是，记叙文对原因的表达是通过对故事中人物的言、行的描述来间接引导读者自主发现、认同的。这是它区别于“说明文”、"应用文"的直白断言方式的主要标志。

在写作时，Who，Where, When 的选择对于意义(Why) 的寻找和编码可以起到过滤甚至反转的作用。“唐山大地震”虽然伤害巨大，但对于今天的北京朝师附小的孩子就没啥意义；相反，最近通过艰苦排练考入金帆乐团，对他们来说就是个”我投入时间练习，就会变专业“的非凡价值。

时间（When), 地点（Where), 人物（Who) 作为故事背景，一般在开头一段就交代清楚。这样对作者构建和读者理解故事的意义来说都比较通顺。

记叙文的重点，事件（What) 的描述通常由发生、发展、高潮、结局构成。但每一阶段具体起什么作用、写什么内容呢？

发生阶段，主要是铺垫

这段文字作用包括：

• 描述人物外在，点出人物性格。外在相貌穿着要么支持要么反衬人物性格，但读者最终解读是通过后续行为描述来确定的。
• 描述主人公所在环境的原来（岁月静好）状态。
• Who，Where, When的交代也可以算这个阶段。

这个阶段以一个有意义的事件发生、从而改变了原来的平衡状态为结束。比如：

小朋友终于被金帆乐团录取了！

前面选题如果合适，事件让读者足够关心的话就会让他暗想：这件事发生后环境会变成什么样呢？主人公的命运又会跟着变成什么样呢？答案就会在发展阶段解密：

发展阶段，通常会变坏

初期练手的小朋友可以直接写变得更好了，但人类大脑对这样的微小变化通常无感，这样的意义就很难高保真解码，更不要说升华了。所以发展阶段通常是围绕一个转折词”但是“来制造紧张气氛（tension）从而驱动故事发展、把主人公面对变化时的矛盾呈现出来：

小朋友终于被金帆乐团录取了，但是，他没时间参加演出。

发展阶段主要就是制造矛盾冲突。那么矛盾怎么制造呢？还是围绕着前面确定的想要表达的意义（Why）寻找。矛盾主要是那些以二元对立形式挑战我们价值观的东西。比如永恒主题：爱vs恨、生vs死、自由vs压迫、忠诚vs背叛。

在我的例子里，发展阶段就是要围绕”他为什么没时间“，来设置可用来解释Why的矛盾。这里可以套用丰田5WHY工作法。从三个层面来实施：

1. 为什么会发生？描述“客观”环境条件改变。
2. 为什么之前没有发现？没有量变到触及“主观”价值底线。
3. 为什么没有从系统上预防这事的发生？这里就可以愉快地吐槽体制：怪“社会”咯。

对应的灵魂三连就是：

1. 为什么考上了金帆乐团会不高兴？因为就没时间玩儿《我的世界了》——时间的富足vs贫困
2. 为什么之前排练考金帆的时候没有发现？因为之前自己把控时间还可以偷闲，考上之后就要对集体排练负责，完全占用了业余时间 ——个人vs集体
3. 为什么没有从系统上预防这样的事发生？因为没有实现共产主义，社会还达不到只需要做好排练和玩游戏就能养活自己的境界。——理想vs现实（这就叫深刻了）

对于小学阶段，问到第一层就OK了。争取毕业前能到第二层。等挂了5道杠就上第三层。

高潮阶段主要是克服挑战、解决矛盾

喜闻乐见的方式就是顿悟时刻(Aha moment)。通常是成功条件有两个：

• 内在是找到人生真正重要的价值，摆脱了心理两难(Dilemma)，勇敢面对挑战；
• 外在的是奇迹般找到了打败大boss的绝世武功秘籍，或者世外高人相助完成打怪升级。

小学生可以直接写外在条件。

结尾阶段要煽情

意义传达不仅要通过读者理性的理解，更要源自情感的共鸣。上面讲清楚Why之后，这里要升华到呼唤共鸣甚至呼吁读者参与行动。

标题本身可以是个带有感情色彩的句子。在结尾点题就有一种首尾闭合的圆满感。其次也可以通过引用名言佳句来建立与经典意境的共鸣。下策就是直接抒发情感，比较尬，但对小学生来说也不错了。