「いびつさ」こそが、子供が主役の証。私が学校行事で「完成度」を敵視する理由。

もうすぐ「６年生を送る会」のシーズンです。
体育館で行われる各学年の出し物。 よどみない構成、笑いあり涙ありの演出、一糸乱れぬ群読……。
見ていて「すごいな」「感動したな」と思うかもしれません。

でも、私はあえて言います。
その「完璧な発表」は、危険です。

なぜなら、その非の打ち所がない完璧な流れは、ほぼ１００％「教師の手」によって作られたものだからです。 それは子供たちの発表ではありません。大人が子供を使って演じさせた「ショー」です。

１．「統一感」の正体

６年生を送る会などの学校行事で、私が違和感を抱くのは「完成度が高すぎる」ことです。 特に、発表全体が一つの壮大なテーマで貫かれているような場合、私は警戒します。

なぜか。
「統一感がある」ということは、一人の人間（多くは担任教師）の頭の中で構成された証拠だからです。

数十人の子供たちが、自分たちでああでもない、こうでもないと知恵を出し合えば、意見は割れます。 やりたいこともバラバラになります。
だから、本当に子供たちが主体的に作った発表は、必然的に「つぎはぎ（オムニバス形式）」になります。 場面ごとのつながりが少し不自然だったり、唐突にクイズが始まったりする。 「いびつ」で「ごちゃごちゃ」している。

これこそが、子供たちが悩み、ぶつかり合いながら作った「本物」の証であると私は思います。

逆に、美しいストーリーで統一された発表は、子供たちを「演者（コマ）」にしてしまいます。 そこに子供の思いを乗せる隙間はありません。 だから「やらされている」と感じてやる気がない子がいたり、過剰な練習で本番前に気持ちが切れてしまう子がいたりするのは、当然のことなのです。

２．教師の役割は「脚本家」ではない

もちろん、子供たちに任せることは怖いです。
放っておけば、グダグダになったり、内輪ウケで終わったりするリスクもあります。

だから私は、子供たちに最初にこう宣言します。

「先生もアイディアがないわけではありません。みんなが手を抜いたり、諦めたりするなら、先生のアイディアを採用します。先生の言った通りに動いてもらいます。それでみんなは良いのですか？」

子供たちの表情が変わります。「自分たちでやりたい」というスイッチが入ります。 そこからが、本当の教育（特別活動）のスタートです。

教師の役割は、脚本を書くことではありません。子供たちが気づけない視点を与える「アドバイザー」に徹することです。

「流行りの歌を替え歌にするのは面白いね。でも、マイクがないと体育館では歌詞が聞こえないよ。どうする？」
「ダンスをするのはいいけど、ダンスが苦手な子はどう参加する？ 簡単な振り付けを考える？それとも役割を分ける？」

そうやって問いかけ、子供たち自身に解決策を選ばせる。 そのプロセスこそが、行事を通した成長です。

３．「待つ」という名の、教師の苦行

しかしながら「子供たちに任せる」 と言葉にするのは簡単ですが、実行するのは「地獄」です。

一般的に、教師の手が多く入れば、見栄えの良い「完成度の高い発表」は容易に作れます 。 私たち教師はプロですから、どう構成すれば感動的になるか、その「正解」を知っています。

だからこそ、あえて手を出さずに見守る時間は、猛烈なストレスとの戦いです。 ５分で解決する問題を、子供たちは３日かけて悩みます。
「そこはこうすればいいんだよ！」と喉まで出かかった言葉を、何度も飲み込みます。 失敗すると分かっていても、あえてその道を行かせる。

「指導力不足だと思われないか」「本番までに間に合うのか」
そんな不安と戦いながら、じっと口をつぐんで待つ。 この「待つ時間」こそが、子供の自律を育むための代償であり、教師の覚悟が試される瞬間です 。

４．「不格好さ」の先にあるもの

私がそこまでして「完成度」を捨て、子供たちに委ねる理由。

それは、学校行事を「子供たちが自律するための最大の好機」と捉えているからです 。

教師が敷いたレールの上を走らせれば、失敗はありませんが、子供たちの主体性は失われます 。 逆に、自分たちの提案が形になる経験は、「自分たちでできる」という強烈な自己効力感を育みます 。

私は５年生の実行委員の子たちにこう語りました。

その時、子供たちの表情は責任感で引き締まりました 。
悩み、議論し、自分たちで選び取った発表は、大人から見れば不格好かもしれません。 しかし、その「不格好さ」や「粗削りな部分」こそが、誰の真似でもない、子供たち自身の「自律の証」なのです 。

５．「いびつさ」こそを愛してほしい

学校行事はショーではなく、子供の成長を促す教育の場です。
大人から見れば多少見劣りするアイディアであっても、子供たちの思いを尊重し、採用し、実行させること。このプロセスを通した経験こそが、「自分たちでできる」という自己効力感を育みます。

ですから、この記事を読むお子さんを持つ保護者の皆様、そして先生方にお願いがあります。

子供たちの発表を見て、 「あれ？ 話がつながっていないな」 「ちょっと間延びしたな」 「なんだか不思議な構成だな」 と思ったとすれば

どうか、その「いびつさ」を評価してください。

その「隙間」や「ズレ」こそが、教師のレールを拒否し、子供たちが自分たちの頭で必死に考え、悩み、作り上げた「自律の証」である可能性があります。

完成度の高さ（大人の仕事）に拍手を送るのではなく、 不格好でも自分たちでやり遂げた子供たちの「意思決定のプロセス」に、心からの拍手をお願いします。