「地図を見てもどこがどこかわからない」——発達障害のある子が地理・地図を覚えられない理由と教え方

「地図帳を渡しても、開いたまま何も頭に入っていないみたい」「都道府県のテストが何度やっても白紙のまま戻ってくる」——。

発達障害・ADHDのあるお子さんを持つ保護者様から、地理や地図にまつわるこうしたご相談をよくいただきます。社会の暗記テスト前に何時間も付き合ったのに、翌週にはほとんど残っていない。鉄道や恐竜の名前はあれだけ覚えられるのに、なぜ都道府県や県庁所在地は入っていかないのか——。そんなもどかしさを感じている方も多いのではないでしょうか。

地理・地図がなかなか定着しないのには、お子さんの特性に合った理由があります。「やる気の問題」でも「練習不足」でもありません。

この記事では、その理由と、おうちでできる具体的な教え方を解説します。

この記事でわかること

• なぜ発達障害のあるお子さんは地理・地図でつまずきやすいのか

• ADHD・ASD・LDそれぞれの特性と地理学習の関係

• 今日から使える教え方5ステップ

• 毎日付き添うのが難しい保護者様への選択肢

地理・地図の暗記とはどんな作業か

そもそも地理や地図の学習は、多くのお子さんにとって難しい単元です。「ただ場所を覚えるだけ」と思われがちですが、実際には複数の異なる作業を同時にこなしています。

主に求められる作業は次の3つです。

• 地名の暗記：「青森」「秋田」「山形」のような名前そのものを覚える

• 位置の暗記：地図上のどこにあるかを覚える

• 地図を読む（俯瞰）：日本列島全体の形をイメージし、「東北地方」「中部地方」のようなまとまりで位置関係を捉える

この3つを同時に頭の中で結びつける必要があるため、漢字や計算より負荷が高くなりがちです。発達特性のあるお子さんに限らず、多くの子がここでつまずきます。「うちの子だけ覚えられない」と感じてしまいがちですが、まずはこの単元自体が本来難しいものだということを前提にしておきましょう。

なぜ発達障害のある子は地理・地図が苦手なのか

地理学習はもともと負荷の高い作業ですが、発達特性があるとさらにハードルが上がる部分があります。ここではADHD・ASD・LDの3つの特性別に、地理・地図が定着しにくい理由を整理します。

ADHDのあるお子さんの場合：地名・位置・転記を同時に保持しきれない

ADHDのあるお子さんは、ワーキングメモリに課題があることが多いという特徴があります。

ワーキングメモリとは、作業や動作に必要な情報を一時的に頭の中に保持しながら処理する力のことです。地図と県名を結びつけて覚える作業は、実はこの力をフル稼働させるプロセスになっています。

具体的には、こんな3ステップを脳内でこなしています。

1. 地図上の位置を見て覚える

2. その位置と県名のセットを頭の中に保持する

3. テスト用紙の白地図に転記する

この保持と転記の間に注意が一瞬でも逸れると、せっかく見た情報がスッと抜け落ちてしまいます。「さっき見たはずなのに思い出せない」「3つ目を覚えていたら最初を忘れた」というのは、お子さんのやる気の問題ではなく、脳の情報処理の特性によるものです。

ASDのあるお子さんの場合：局所優位と選択的記憶

ASD（自閉スペクトラム症）のあるお子さんには、興味の対象に強くフォーカスする一方で、それ以外の情報には注意が向きにくいという傾向が見られることがあります。

「電車の路線図はすべて覚えているのに、都道府県は覚えられない」——
一見不思議に思えるこの逆説は、ASDのお子さんに比較的よく見られるパターンです。

これは「やる気の使い分け」ではなく、興味と記憶が強く結びつく特性によるものです。本人の中で「意味がある」と感じられない情報は、たとえ繰り返し触れても定着しにくいことがあります。「県名と県庁所在地」が機械的な暗記対象に感じられると、脳が積極的に取り込もうとしないのです。

また、地図全体を俯瞰して捉える「全体像の把握」より、特定の駅名・路線・記号のような部分の情報に注意が向きやすいという特徴も関係しています。

LDのあるお子さんの場合：視空間認知＋難読地名の二重負荷

LD（学習障害）のあるお子さんは、視空間認知（空間の中の位置や形を把握する力）や読みの符号化（文字を音に変換する力）に課題があることがあります。

地理学習では、この両方の力が同時に求められます。

• 地図上の県の「形」と「位置」を視覚的に捉える

• 「滋賀」「茨城」「愛媛」のような読みにくい地名を、文字として認識し読みと結びつける

特に都道府県名や県庁所在地には、初めて見る漢字や読み方が難しい地名が多く含まれます。視空間認知の課題に加えて、読みの負荷が二重にかかることで、「地図を見るだけで疲れてしまう」という状態になりやすいのです。

「責めてはいけないのはわかっているけれど、つい『なんで覚えられないの』と言ってしまう」——そんな保護者様にこそ、お子さんが地図に向き合ったときに脳の中で何が起きているかを知っていただきたいと思います。

ADHDとASDなど複数の特性が重なっている場合

ADHDとASDの両方の特性を持つお子さんや、LDとADHDが重なっているお子さんも少なくありません。その場合は、ここで説明した複数の困難がそれぞれ組み合わさって影響しているケースも多いです。「うちの子はどれに当てはまるのか」と悩む必要はなく、次のセクションで紹介する教え方のステップは、複数の特性が重なっているお子さんにも活用していただけます。お子さんの様子を見ながら、合うものを組み合わせてみてください。

地理が苦手な子への教え方【5ステップ】

特性ごとの理由がわかったところで、ここからは今日から試せる具体的な教え方を見ていきます。すべてを一度にやる必要はありません。お子さんの様子に合わせて、合うものから取り入れてください。

ステップ1：地名の「読み方」を先に確認する

地図を覚える前に、まず地名の読み方を声に出して確認します。LDやASDのあるお子さんは、読み方が曖昧な地名を見続けても情報として処理しきれないことがあります。

「茨城（いばらき）」「愛媛（えひめ）」「滋賀（しが）」のように、保護者様が読み方を先に伝えてから、お子さん自身に1〜2回声に出して読んでもらいましょう。

「これ、読める？読めないよね」と確認を畳み掛けるのではなく、「これは『いばらき』って読むんだよ。一緒に言ってみようか」と穏やかに誘導するのがコツです。読み方が頭に入っていない地名は、何度地図を眺めても覚えるスタートラインに立てません。

ステップ2：地図を見ながら「声に出して指差し」する

ADHDのあるお子さんには、目・口・手を同時に使う学習が効果的です。

地図帳を開いて、「ここが青森」と保護者様が指差し → お子さんが復唱しながら同じ場所を指差し、という流れを作ります。視覚（見る）・聴覚（聞く・話す）・身体感覚（指で触れる）の3つから同時にアプローチすることで、ワーキングメモリの負担が分散されて記憶に残りやすくなります。

「目で見るだけ」「黙読するだけ」よりも、声に出して指差す方が定着率が上がります。

ステップ3：白地図に「書き込む」ことで手で覚える

見るだけ・聞くだけで終わらせず、白地図に書き込む作業を加えます。

色を塗る・県境をなぞる・県名を書く——どれでも構いません。手を動かして地図に触れることで、視空間認知の課題があるお子さんでも「形」と「位置」のセットが感覚として定着しやすくなります。

きれいに書けなくても気にしなくて大丈夫です。「位置をなぞれた」「色をひとつ塗れた」だけでも、その都度「ここ、ちゃんとなぞれてるね」と声をかけてあげてください。

ステップ4：「好きなもの」と結びつけて覚える

ASDやADHDのあるお子さんには、本人の興味と地名を結びつけるアプローチが特に効果的です。

• 電車が好きなら「青森の新幹線は『はやぶさ』だよ」

• 食べ物が好きなら「香川はうどん、福岡は明太子」

• 動物が好きなら「北海道はヒグマがいる場所」

• アニメや漫画が好きなら、作品の舞台になっている県を一緒に調べる

「県名」だけを切り出して覚えようとすると意味の薄い情報になってしまいますが、好きなものとセットになると一気に「覚える価値がある情報」に変わります。本人の中での意味づけができれば、ASDのお子さんが路線図を覚えるときと同じように、地名も入っていきやすくなります。

ステップ5：「一度に全部」ではなく「地方単位」で区切る

47都道府県を一度に覚えようとすると、特性のあるお子さんには負荷が大きすぎます。地方単位で区切って、1ブロックずつ進めましょう。

おすすめの順番の一例は次の通りです。

• まず自分が住んでいる地方（例：関東地方なら1都6県）

• 次に隣接する地方

• 最後に遠い地方

「東北だけ覚えたね」「次は中部やってみる？」のように、小さな達成感を積み重ねていく形にすると、お子さんも続けやすくなります。1日1地方くらいのペースで十分です。

これをすべて毎日やらなければ、と思う必要はありません。できそうなステップを1つ選んで試すだけでも十分です。毎日完璧にこなすより、継続できる形を見つける方が大切です。

まとめ

地理・地図が苦手なお子さんへの教え方のポイントを、特性別に整理します。

ADHDのあるお子さん向け

• ワーキングメモリの負担を減らすため、目・口・手を同時に使う

• 声に出して指差す学習を取り入れる

• 一度に覚える量を減らす（地方単位で区切る）

ASDのあるお子さん向け

• 好きなもの・興味のあることと地名をセットで覚える

• 機械的な暗記ではなく「意味のある情報」にする

• 本人が興味を持てる切り口を一緒に探す

LDのあるお子さん向け

• 地名の読み方を先に確認してから地図に向かう

• 白地図に書き込む・色を塗るなど手を動かす作業を加える

• 文字の負荷と視覚の負荷を分ける工夫をする

共通のポイント

• 「一度に全部」ではなく地方単位で区切る

• 完璧を目指さず、できたところを毎回認める

• 続けられる形を見つけることが何よりも大切

毎日教えるのが大変と感じている保護者の方へ

ここまで紹介したステップを実践しようとすると、地名の読み方を確認したり、指差しに付き添ったり、好きなものと結びつける切り口を探したり——保護者様にも相当なエネルギーが求められます。お仕事や家事の合間に毎日続けるのは、正直なところとても大変なことです。

そういった方に参考にしていただきたいのが、家庭学習デジタル教材「天神」です。天神はPC専用の家庭学習教材です。インターネット接続なしでオフライン動作するため、ゲームや動画サイトへの脱線がなく学習に集中しやすい環境を作れます。

天神を使った研究では、週1回・たった10分の使用を3ヶ月続けるだけで、対象となったすべての児童で視覚ワーキングメモリ課題の数値が改善したという結果が、日本LD学会で発表されています。先ほど「ADHDのあるお子さんは地名・位置・転記を同時に処理するワーキングメモリの負荷で地理が定着しにくい」とお伝えしましたが、天神はまさにその部分に働きかける設計になっています。

障がい児教育の第一人者・山内康彦先生（障がい児成長支援協会 代表理事）も「知らないと損ですよ」「一番おすすめの学習教材です」と推薦しています。

天神では、社会の地理単元をレクチャー → ポイント → 問題演習の流れで学びます。

レクチャーはアニメーションを使って、地方区分や県の位置を視覚的に説明します。短くコンパクトにまとまっているため、集中が続きにくいお子さんでも最後まで取り組みやすい設計です。続いてポイント画面でレクチャーの要点が整理され、そのまま問題演習に入ります。

問題は1画面1問の表示で、答えを確認してから次の問題へ進みます。「ほかの問題が目に入って気が散る」ことがなく、地図の中の1つの県だけに集中できる設計です。

問題を間違えたときにはヒントが自動で表示され、保護者様の代わりに声かけをしてくれます。

正解すると「天才！」「すごい！」の音声が流れ、得点が加算されます。ヒントを見て再チャレンジする流れの中で、地名と位置のセットが少しずつ定着していきます。

難読地名の読みをサポートする音声読み上げ機能

「茨城」「滋賀」「愛媛」のような読みが難しい地名は、音声読み上げ機能を使うことで読みの負担なく学習に集中できます。問題文・ヒント・解説をすべて音声で聞きながら、読んでいる箇所が色でハイライト表示されるため、文字と読みのセットも自然に身についていきます。

天神は1画面1問・即時フィードバックの設計で、保護者様が横についていなくてもお子さんが自分のペースで進められる自立学習の習慣づくりを支えます。

「天神を使えばすべて解決する」というものではありませんが、毎日の反復練習の場として、そして「できた！」という体験を積み重ねる場として、保護者様の負担を減らす選択肢のひとつになれると思います。

現在、天神では無料体験を実施しています。体験専用のPCを無料でお届けするので、実際にお子さんが操作する様子を確認してからご検討いただけます。クレジットカードは不要で、体験後に購入を強くすすめることもありません。

アール医療専門職大学の坂本晴美准教授（医学博士・発達障害専門）が発達障害の児童を対象に行った研究では、こんな報告があります。

※効果には個人差があります。ただ、「都道府県のテストで1つ正解できた」という小さな成功体験が自己肯定感の第一歩になる可能性は、どのお子さんにも開かれています。

→ 天神 無料体験・資料請求はこちら
https://www.tenjin.cc/lp/wp/hattatsu-s-02-price/

よくある質問

Q. 買切り価格が高くて不安ですが、まず体験だけでもできますか？
A. はい、資料請求するだけで無料体験ができます。体験は完全無料で、クレジットカードの登録も不要。体験後に購入を強くすすめることもありません。詳細な料金は資料請求時に同封の資料でご確認いただけます（月額換算で1教科あたり約2,750円〜の買切り型です）。一度購入すればご兄弟も追加料金なしで使えます。

Q. うちの子はグレーゾーンですが、天神は合うでしょうか？
A. 天神は様々な特性を持つお子さまに幅広くお使いいただけます。診断の有無ではなく、お子さんの今の学び方に合うかどうかが大切です。まずは無料体験でお子さんの反応を確認してみてください。

Q. 子どもがやる気を出してくれるか心配です。
A. 最初は乗り気でないお子さんも多いです。地理であれば「好きな食べ物の産地」「好きなアニメの舞台」など、お子さんが興味を持てる切り口から入るのがおすすめです。天神では正解時に「天才！」「すごい！」と音声で褒めてくれる仕組みもあり、ゲーム感覚で取り組めるという声も届いています。

参考文献

• 文部科学省「特別支援教育について」https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/main.htm

• 国立特別支援教育総合研究所「発達障害教育推進センター」https://www.nise.go.jp/nc/

• 発達障害情報・支援センター（国立障害者リハビリテーションセンター）http://www.rehab.go.jp/ddis/

この記事は天神メディア編集部が作成しました。発達障害の特性には個人差があります。学習面で気になることがある場合は、専門機関へのご相談もあわせてご検討ください。