保育でのこだわりの強い子｜こだわりは"誰にでもある"から考える関わり方

「どうしても、赤の1番じゃないとダメなんです」

給食を急いで食べ、着替えを急ぐあまり、お友達とぶつかってしまう。

その子の「こだわり」に、どう関わればいいのか。無理に変えさせるべきなのか、見守るべきなのか――。

現場で、本当に多くの先生が悩まれる場面ですよね。

この記事は「育ちのステーション」第4回、サブタイトル「療育レンズで保育を覗こう」です。保育施設で気になる子や、発達につまずきのある子と向き合っている先生に向けて、現場の「困った」を「分かった」に変えていく番組です。

今回のテーマは「こだわりの強い子」。実際にあった、ある年長さんの事例を通して、講師の吉澤先生にじっくり伺いました。

この記事では、「こだわりの強い子への対応」を軸に、

• 「こだわり」は、自閉症スペクトラムとは限らない ―誰にでもあるという出発点

• こだわりの種類(行動・場所・服装・食べ物・言葉・人・物・色・感触)

• こだわりの理由と対応を、4つのペアで

• 「1番になりたい」子への声かけ ―"次頑張ろうね"がNGワードな理由

• こだわりは変化する、そして「好ましくないこだわり」への関わり方

• そして ―こだわりは集中力でもある、という視点

を、療育の現場を長く見てこられた吉澤先生のお話をもとに、お届けします。

こだわりの強い子と向き合う、保育者・園長先生・保護者の方に、ぜひ読んでいただきたい内容です。

■ 今日の事例 ―「赤の1番」の男の子

まず、今日の事例をご紹介します。

そして、いよいよ保育園最後の運動会が近づいてきました。担任の先生方は考えます。かけっこは、本人の希望通り「赤の1番」で参加してもらおう。でも――大玉転がしの競技、これはどうするか。

ここで、先生たちの意見が分かれました。

クラス担当の意見は、まとまりませんでした。この続きは、記事の後半でお話しします。

■ 出発点 ―「こだわり」は、誰にでもある

まず、吉澤先生が、こだわりそのものについて、大事な出発点を示してくれました。

吉澤先生は、こう問いかけます。

言われてみれば、私(太田)にも、あります。お茶碗は左手で持ちたいから、食卓のポジションにこだわってしまう。皆さんにも、何かしら心当たりがあるのではないでしょうか。

そして、ここが大事なところです

こだわりが守れないと、違和感を感じたり、不快になったり、混乱してしまったりする。それは、誰にでもあることです。

👉 まず「誰にでもあるものだ」と理解すること。 👉 そして「なかなか周囲からは理解されない価値観だ」と知ること。この2つが、出発点です。

■ こだわりの「種類」を見極める

では、こだわりには、具体的にどんなものがあるのか。吉澤先生は、いくつも挙げてくれました。

・行動のパターン(順番・曲がり方など)
・場所や物の位置(座る位置・物の並べ方)
・服装
・食べ物
・言葉遣い(独特な言い回し)
・人／物／色／感触

例えば、行動のパターンなら「順番」。事例の「赤の1番」も、これに近いですね。あるいは「直角に曲がる」といった、曲がり方へのこだわり。

場所なら「座る位置」。吉澤先生は、電車の例を挙げました。ガラガラに空いているのに、どうしても、誰かが座っている隣の、偶然空いた席に座りたい。周りからは「どうして私の横に来るの?」と不審がられてしまう。でも、本人には本人の理由があるんですね。

物の位置なら、リビングのリモコンを、きちんと並べておかないと済まない。食べ物なら、特定のものが食べられない。色や、独特な言い回しへのこだわりもあります。

👉 事例の男の子の「赤の1番」は、「場所や物の位置」のこだわりと言えそうです。

■ こだわりの「理由と対応」①不安を抱いている

ここからが、今日いちばん伺いたかったところです。なぜ、子どもはこだわるのか。そして、保育者はどう関わればいいのか。 吉澤先生は、理由と対応を、4つのペアで教えてくれました。

1つ目の理由は「不安を抱いている」です。

ルーティン化することで、自分に言い聞かせている、と吉澤先生は言います。

対応 ― 信頼関係のある人からの助言で

ただ、それが集団の中でふさわしくないルーティンで、周りにトラブルを起こす場合。無理やり変えようとすると、パニックを起こすことがあります。その時は――

👉 力ずくではなく、信頼関係の中で。これが、こだわりを変化させる原動力になります。

■ こだわりの「理由と対応」②変化を嫌がる

2つ目の理由は「変化を嫌がる」です。理由の根っこは、1つ目と同じ「不安」です。

例えば「切り替えができない」。遊んでいて「次、お散歩行くよ」と言っても、なかなか行けない。これも、よくありますよね。

対応 ―「予告」の前に、まず褒める

教科書には「予告しましょう」と書いてあります。「長い針が3のところに行ったら替えようね」と。これは上等の手段です。でも、吉澤先生は、そこに一歩加えます。

① まず、今やっている(こだわっている)活動を褒める
   「よく集中して頑張ってるね」
   ↓
② 注目してもらってから、予告する
   「長い針が3に行ったら、替えようね」
   ↓
③ 切り替えられたら、また褒める

なぜ、予告の前に褒めるのか。

そして、吉澤先生は、こう釘を刺します。

👉 予告は手段。目的は、子どもが納得して切り替えられること。だから、前後で褒める。

■ こだわりの「理由と対応」③他の選択肢を選べない(1番病)

3つ目の理由は「他の選択肢を選べない」です。いわゆる「1番病」ですね。事例の「赤の1番」も、これに通じます。

対応 ― 違う価値観を教える。そして"NGワード"

競争ですから、いつも1番になれるわけではありません。だからこそ、違う価値観を教える絶好のチャンスだと、吉澤先生は言います。

そして、ここで印象的な「NGワード」の話が出ました。

え、なぜ?と思いますよね。

では、どう声をかけるのか。

👉 結果ではなく、過程を認める。「1番じゃなくても、2番でもビリでも大丈夫なんだ」という安心感を与える。それが、違う価値観を教えることになります。

■ こだわりの「理由と対応」④感覚が敏感

4つ目の理由は「感覚が敏感」です。

そして、吉澤先生は、忘れられない事例を話してくれました。

対応 ― まず、分かってあげる

👉 感覚の敏感さは、本人にしか分からない。だからこそ、まず「そうなんだ」と理解することが出発点です。

■ 事例の続き ―「白の13番」という答え

さて、冒頭の事例です。赤の1番にこだわる年長の男の子。大玉転がしを赤の1番にするか、しないか。担任の先生たちの意見が分かれた、あの事例です。

吉澤先生が、この保育園のアドバイザーとして関わっていました。そして、先生が「一番感心した」というのが、この点でした。

なぜ、3対0でないことが素晴らしいのか。

そして、もっと素晴らしいことが起きます。

結論は「白の13番」

かけっこは赤の1番のまま。でも、大玉転がしは、白の13番でやってもらうことになりました。

そして、そのために、こんな準備をしていました。

運動会の当日は、3人の先生が「トライアングル」の形を作って、その子がキョロキョロしても、必ず誰かが目を合わせて、「大丈夫、大丈夫」と目線で伝える。その子は、そわそわしながらも、なんとか大玉転がしを終えました。

先生も、そして本人も、ほっとしたことでしょう。

■ そして「卒園式の13番」

この事例には、心に残る続きがあります。

その後の卒園式。この保育園では、卒園式は入園順で賞状をもらうそうです。0歳から入った子が1番。そして、彼は13番でした。

運動会のことが影響しているかは分かりません。でも――

もちろん、赤の1番で楽しく過ごさせてあげたい、という考えも、決して間違いではありません。吉澤先生は、こう締めくくります。

👉 こだわりを通して、この子も成長したし、先生方も色々学んだ。そういう事例だったんですね。

■ まとめの前に① ― こだわりは「変化する」

最後に、吉澤先生が、こだわりについて2つの大事なことを教えてくれました。1つ目は「こだわりは変化する」ということです。

吉澤先生が関わった、あるお母さんの話です。

👉 今のこだわりが、ずっと続くわけではない。変化していくものだ、と知っておくこと。

そして、周りに悪影響がなければ――

(ただし、そればかりやってご飯を食べない、眠れない、といった日常生活に支障が出る場合は、別だと吉澤先生は補足していました。)

■ まとめの前に② ―「好ましくないこだわり」への関わり方

一方で、周りに悪影響のある「好ましくないこだわり」は、変化させる必要があります。ここでも「こだわりは変化する」を利用して、ちょっと刺激を与えることが必要になります。

吉澤先生は、ある成人の方の事例を話してくれました。トイレ以外の場所で排尿してしまう、というこだわりのある方です。3か月かけて、改善しました。

1か月目：一緒にトイレに入り、その行動をしようとした時に
        「これはダメ(バツ)だよ」と伝える(丸とバツが理解できる方だった)
   ↓
2〜3か月目：段階的に、正しい方法を一緒に繰り返す
   ↓
3か月後：正常にできるようになった

そして、吉澤先生が繰り返し強調したのが、これです。

👉 一人で抱えず、チームで、同じ方向を向いて関わる。ここが、決定的に大事なんですね。

■ 最後に ― こだわりは「集中力」でもある

最後に、吉澤先生が、こだわりの、もう一つの側面を教えてくれました。

そして、こんな素敵なたとえを。

👉 こだわりは、集中力。そこに特化した力がある。 👉 その子が何にこだわっているのか、という視点で見ると、そのこだわりを利用して、すごく伸びる要素もある。そういう見方をしていただけると、いいですね。

こだわりを、困りごととしてだけでなく、その子の力として見る。そんな視点を持てたら、明日からの関わりが、少し変わるかもしれません。

■ 図解でわかる

こだわりの強い子への関わり方

【図①】出発点 ― こだわりは誰にでもある

こだわり＝すぐ「自閉症」？
   ↓
靴・上着・朝のルーティン…誰にでもある
   ↓
自閉症スペクトラムの有無とは別

👉 まず 👉 「誰にでもある」と理解する

【図②】こだわりの種類

行動のパターン／場所・物の位置
服装／食べ物／言葉遣い
人／物／色／感触

👉 その子が 👉 何にこだわっているかを見極める

【図③】理由と対応① 不安

安定を望む → ルーティンで不安を解消
   ↓
無理に変えるとパニック
   ↓
信頼関係のある人の助言で

👉 力ずくでなく 👉 信頼関係の中で

【図④】理由と対応② 変化を嫌がる

① まず今の活動を褒める
② 注目してもらって予告する
③ 切り替えたら、また褒める

👉 好きな先生の言うことは聞く 👉 予告の前後で褒める

【図⑤】理由と対応③ 1番病

1番なら振る舞いが想像できる
2番・ビリだと、どうしていいか不安
   ↓
違う価値観を教えるチャンス

👉 NGワードは「次頑張ろうね」 👉 (＝今失敗したよね、の裏返し)

【図⑥】1番病・かける言葉

「次頑張ろうね」
   ×
「今の走り方かっこよかったよ」
「一生懸命の姿に感動したよ」

👉 結果でなく 👉 過程を認める

【図⑦】理由と対応④ 感覚が敏感

視覚・聴覚・嗅覚・味覚…
本人にしか分からない
(例：「3」を見るとパニック)
   ↓
まず、分かってあげる

👉 理解が 👉 出発点

【図⑧】事例の答え ― 白の13番

担任3人が2対1
   ↓（真剣に話し合う）
1対2に変わった
   ↓
大玉転がしは「白の13番」で経験

👉 3対0でなかったこと 👉 柔軟に意見を変えたことが素晴らしい

【図⑨】こだわりは変化する

非常ボタン → 半年後エレベーター
   ↓
キャパシティがあり、1個減ると1個増える
   ↓
悪影響がなければ見守る

👉 好ましくないこだわりは 👉 刺激を与えて変化を支援・共有

【図⑩】こだわりは集中力

スープ・麺・チャーシュー
それぞれにこだわる職人3人
   ↓
すごいラーメンができる

🟢 こだわり＝集中力 🟢 伸びる要素として見る

■ まとめ

• こだわりは、誰にでもある。自閉症スペクトラムの有無とは別。まず「その人なりにしか分からない価値観」だと理解する

• こだわりには種類がある(行動・場所・服装・食べ物・言葉・人・物・色・感触)。その子が何にこだわっているかを見極める

• 理由と対応は4つ ―①不安(信頼関係のある人の助言で)、②変化を嫌がる(予告の前後で褒める)、③1番病(違う価値観を。「次頑張ろうね」はNG、過程を認める)、④感覚が敏感(まず分かってあげる)

• 事例の答えは「白の13番」。担任3人が2対1から1対2へ、真剣に話し合って柔軟に意見を変えた。親の協力とトライアングルの見守りで、大玉転がしも卒園式の13番もやり遂げた

• こだわりは変化する(1個減ると1個増える)。悪影響がなければ見守り、好ましくないこだわりは刺激を与えて変化を支援する。そして職員同士で共有する

• こだわりは集中力でもある。その子の力として見ると、伸びる要素になる

「どうしても、赤の1番じゃないと」。その一言の裏には、その子なりの不安や、その子だけの世界があります。

まず「誰にでもあるものだ」と受け止め、何にこだわっているのかを見極め、チームで同じ方向を向いて関わる。そして、そのこだわりを、その子の集中力として見つめ直す。

今日のお話が、明日の関わりのヒントになれば幸いです。

■ 吉澤先生の活動 ― 不登校の子どもたちへ

今回お話しくださった吉澤先生は、療育のお仕事のかたわら、ボランティアで、**不登校の子どもたちに向けたCM(動画)**を作る活動もされています。ご自身のInstagramで、時々発信されているそうです。ご関心のある方は、探してみてください。

最後までご覧いただきありがとうございました。

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